Výuka anglického jazyka - úvod do metodiky

2.6.3

Výuka anglického jazyka - úvod do metodiky

Bc. Lenka Polášková

V minulých textech jste se mohli seznámit s podklady informujícími o záměrech začleňování cizích jazyků do preprimárního a primárního vzdělávání a výhodách rozvoje jazykové vybavenosti pedagogických pracovníků předškolních zařízení. Zejména pak s přihlédnutím k možnostem mezinárodní spolupráce s institucemi členských zemí Evropské unie (přípravné návštěvy v rámci programu Comenius), získávání a předávání zkušeností v oblasti pedagogiky a didaktiky (job-shadowing) a rozvoj ICT dovedností v rámci práce s doprovodnými aktivitami programu Comenius (eTwinning). Připomeňme si ale podstatu a smysl zařazování cizích jazyků v mateřských školách. Cizích jazyk má dítě v mateřské škole připravit a motivovat, rozvíjet multikulturní rámec, rozvíjet prvky globální výchovy a předcházet xenofobnímu chování. Raný začátek osvojování jazyka automaticky nezajišťuje jeho dokonalé a bezchybné používání. Nezáleží na době zahájení. Nelze tedy potvrdit 100% jistotu, že čím dříve se s cizím jazykem začne, tím efektivnější budou výsledky. Nejdůležitější je zaujetí dětí, rozvoj zájmu o jiné kultury a jejich vnitřní uspokojení z činnosti vycházející z aktivit vyplývajících z činnosti samotné. Při osvojování jazyka pak záleží především na kvalitě učení, používaných metodách, prostředcích vzdělávání, pomůckách a osobnosti učitele.

Komplexní rozvoj osobnosti dítěte

Při začleňování cizího jazyka do programu mateřské školy je nutno zamýšlet se nejen nad efektivitou samotnou. To znamená, co vše chceme děti naučit například z hlediska slovní zásoby, ale také nad dalšími možnostmi rozvoje osobnosti dítěte. Zejména pak v případě dětí předškolního věku.

Každý pedagog by si měl zvolit individuální výchovné a vzdělávací strategie, a především jasné, konkrétní a dosažitelné cíle. Při plánování vycházet jednoznačně z požadavků RVP PV.

Výuka cizího jazyka v mateřské škole musí mít prokazatelnou souvislost se vzdělávacími oblastmi RVP PV.

Příklad:

Dítě a jeho tělo

• rozvoj pohybových dovedností při hudebněpohybových hrách

• zdokonalování motoriky těla v rámci pohybové činnosti

• manipulace s předměty při hrách

• rozvoj obratnosti a všestrannosti dětí při činnostech v exteriéru

• prevence zdraví a bezpečnosti dětí

Dítě a jeho psychika

• rozvoj komunikace dítě - dítě; dítě - učitel; dítě - skupina;

• zlepšování komunikačních dovedností a schopností v rámci kolektivu

• podpora verbální i neverbální komunikace mezi dětmi

• rozvoj empatie při nápomocných hrách

• rozvoj sebeovládání při "nezdarech"

• motivace k další činnosti s jazykem a písmem

Dítě a ten druhý

• rozvoj vzájemné interakce mezi dětmi při výtvarné činnosti

• rozvoj kooperace jednotlivce i skupiny při hrách

• podpora zdravého sebevědomí dětí prostřednictvím "úspěchu" při různých typech činností

• utváření pravidel dětmi samotnými a jejich vzájemné respektování

• seznamování dětí s odlišností dětí jiných národností v rámci činností s obrazovým materiálem

• předcházení xenofobii a rasismu prostřednictvím her

Dítě a společnost

• seznamování s odlišnými zvyky a kulturami v rámci projektové činnosti

• respektování práva "na život"

• rozvoj schopnosti dětí žít v odlišném prostředí

• seznamování dětí s globálním světem

• podpora povědomí dětí o národní identitě a státní příslušnosti

Dítě a svět

• rozvoj povědomí o úctě k životu

• -základy povědomí o okolním světě (mapa světa, ukázky států, úmazku vlajek apod.)

• rozvoj schopnosti dětí přizpůsobovat se změně prostředí

Osobnost učitele

Výuka anglického jazyka by měla být zařazena do každodenních činností. Probíhat systematicky a návazně. Téma v českém jazyce musí korespondovat s tématy v anglickém jazyce. Učitel by měl využívat speciálních metod a forem práce pro děti, které ještě neumí číst a psát. Rozvíjet činnosti s využitím maximálního zapojení gest a mimiky, prostřednictvím kterých děti rozpoznávají význam slov či frází.

Při výuce samotné učitel s dětmi komunikuje pouze anglicky a to především z důvodu další motivace dětí komunikovat s učitelem. Není jasně stanoveno časové ohraničení, jak dlouho má "jazyková chvilka" probíhat. Organizace je pouze na volbě učitele. Básničku či písnička lze zopakovat v ranním kruhu, při pobytu venku či před spaním. Činnost s učebnicí může probíhat individuálně i ve skupinách, kdykoli během dne.

V rámci výuky se učitel zaměřuje na oblasti:

• "mluvení" - speaking

• poslech - listening

• "čtení" - reading (zde rozvíjíme především prvky předčtenářské přípravy)

• "psaní" - writing (oblast rozvíjená sestavováním jednoslabičných či dvouslabičných slov, v uvedené oblasti se využívá zejména tzv. globálního čtení)

Všechny uvedené oblasti jsou později dál rozvíjeny v rámci výuky na základní škole. A také například mezinárodní typy jazykových zkoušek jsou do výše uvedených oblastí členěny.

Požadavky na učitele cizího jazyka v mateřské škole z hlediska komplexního rozvoje dítěte

Učitel:

• je kvalifikován pro předškolní výchovu a vzdělávání a má získané kompetence v oblasti cizího jazyka

• je schopen implementovat cizí jazyk do ŠVP či TVP konkrétní školy s přihlédnutím k požadavkům RVP PV

• má jasně stanovené a definované cíle

• dokáže samostatně plánovat činnost s cizím jazykem tak, aby korespondovala s tématy v mateřském jazyce dětí

• je si vědom rizik, vycházejících z činnosti s cizím jazykem

• přizpůsobuje činnost individuálním potřebám dětí a jejich kognitivním schopnostem

• pracuje s jazykem v krátkých časových sekvencích

• střídá činnosti (pohybová, výtvarná, hudební, dramatická atd.)

• používá v maximální míře obrazovou podporu (flash cards)

• děti povzbuzuje prostřednictvím prvků pozitivní motivace

• vytváří takové situace, aby děti motivoval k používání cizího jazyka

• má ve třídě vytvořeno prostředí pro činnost s cizím jazykem (např."jazykový koutek")

• poskytuje dětem pocit bezpečného prostředí

• vytváří takové situace, aby si každé dítě prožilo pocit úspěchu

• rozvíjí dítě všestranně

• pracuje s kvalitním didaktickým materiálem (učebnice akreditovaná MŠMT)

• průběžně vyhodnocuje pokroky dětí z hlediska činnosti s cizím jazykem a závěry definuje prostřednictvím evaluační činnosti (např."evaluační formulář pro rodiče", hodnocení školy atd.)

• uvědomuje si, že při výuce není prioritní maximální získávání vědomostí v oblasti slovní zásoby, ale komplexní rozvoj osobnosti dítěte

• používá gest a mimiky

• využívá různorodých podob pro zprostředkování jazyka (maňásek, loutka apod.)

• využívá her a pohybu

• využívá prvků nepřímého učení, využívá her, básniček, písniček, dramatizace...

• rozvíjí v dětech představivost a respektuje smyslovou preferenci

• přistupuje k výsledkům dětí individuálně a respektuje individuální vývoj dětí

Podstatou výuky je kvalitní výslovnost učitelů, metodika adekvátní věku dětí a odpovídající jejich potřebám. Mateřská škola by měla…